暨大曾有一门“网红”公选课“诺贝尔文学奖与中国”，学生爆棚，甚至站在教室后面听讲。该门课的主讲老师，是我校文学院的宋剑华教授。宋剑华曾在《中国社会科学》等权威刊物发表过200多篇学术论文，出版过10多部学术专著，承担国家社科基金项目3项，荣获省部级科研成果一等奖2项，二等奖2项，三等奖2项，是治学的“老手”和“好手”。然而成为教师37年，他一直坚守在教学一线，先后为近3000名本科生授课，并培养了100多名硕士研究生和20多名博士研究生。他更看重的不是学术成果，而是能否成功地把学识修为传授给学生。

“一个老师最重要的任务就是教学。”他娓娓道来与学生的故事。

保证把“分内的知识”讲好严格避免“吹水”课

教学这门学问，有时容易掉进照本宣科的陷阱，宋剑华对此十分警惕，“一位老师应该独立开展大量学术研究，从而形成自己的学术观点和理论体系。”他认为，仅借用旁人的研究成果开展教学，缺少对知识的深入理解，很难教好学生。他还善于将学科新知引入课堂，鼓励和引导学生接触前沿成果，以促进学生的知识更新和思想转换，“要让学生的学术水准与国内一流大学持平。”因此他坚持大量阅读和科研，提升专业素养。

他很怕浪费学生的时间，“他们的时间很宝贵，很多学生毕业时觉得自己四年里没学到什么。”他觉得老师要负上很大责任。尽管上课用的是自己编写的教材，他仍然在每节课前花大量时间备课。课堂上他严格避免“吹水”，他说，“我只讲我分内的知识。”因为他只能保证把“分内的知识”讲好。这种对学生负责、对自己苛责的心态，有效保障了教学质量，也培养起学生的学术修养和兴趣。宋剑华的许多学生，后来到北京大学、北京师范大学、复旦大学、四川大学、华东师范大学等著名高校继续研读，投身中国现当代文学领域。

文学研究往往通过单纯的语言文字描绘抽象的美学感受，文学教学亦如是。但由于审美的丰富性与语言文字内涵的有限性之间的矛盾，不少教学内容经过语言文字后会“失真”，教师难以将文学审美感受准确、充分地传授给学生。针对这一问题，宋剑华积极运用多媒体工具教学，把将文学作品的静态文字，转化为视觉影像的动态效果，先后制作了2000多幅PPT教学画面，获得了更好的教学效果，将枯燥的课堂教学变得趣味盎然。

把学生当孩子以“授徒”方式指导学生

宋剑华在学生面前拥有一个称呼——师傅。他觉得自己就像带学徒的木匠，手把手教学生做衣柜，“先让他们照猫画虎，熟练后引导他们自己做，最后能创新、能出师。”这个过程需要耐心。指导学生时，如果讲解几遍学生都不理解，宋剑华以前不时急躁。

后来他也反思，发现耐心、亲切的交流更能让学生掌握要领。从前的徒弟跟师傅同吃同住，不就是半个孩子？他说，“应该把学生当孩子看，亲近他们。”他投入了大量时间与“徒弟”们相处，课后经常与学生散步、聚会、聊天，天南地北。“徒弟”们找他“聊聊”，他不管多忙一定答应。渐渐地，“徒弟”们的“手艺”学得很快。许多很棒的学术观点，在师徒一行平日“谈人生谈理想”般随性浪漫的交流中，悄然流淌。

“还要多做一点给他们看，让学生成为合格的社会人。”宋剑华表示，应该从文学作品审美中升华出人性和道德修养问题，专业知识和人文知识是不能分家的，文学本身就是经验的投影。通过这种以文学为切口的人文教育，他担起了“师傅”的责任。

不断自我完善“徒弟”亦可成“老师”

“有时上课发现自己讲不下去了，或者学生提出了一个问题我无法回答，当时觉得很尴尬，回去之后觉得这个问题真是切中要害！”宋剑华认为，学生能启发他进行更深刻的思考，“不是说学生青涩而我成熟，授课时我也在自我完善。”借助与“徒弟”们的互动，他在科研路上时常有新思路，他的“徒弟”们，也摇身一变成了他学习的对象。

从教“学生”变成带“徒弟”，从单纯的传者蜕变为学习者、探索者，“有什么比站在讲台上和同学们对话更开心的呢？这就是我的幸福感。”宋剑华如此总结他的教学人生，感受着教学带来的滋养。

（暨南大学新闻社 李晓晴）